{"id":17539,"date":"2026-10-02T16:54:32","date_gmt":"2026-10-02T22:54:32","guid":{"rendered":"https:\/\/comunicacion.uaa.mx\/revista\/?p=17539"},"modified":"2026-10-05T19:44:22","modified_gmt":"2026-10-06T01:44:22","slug":"mirar-de-nuevo-el-asombro-como-forma-de-leer","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/comunicacion.uaa.mx\/revista\/?p=17539","title":{"rendered":"Mirar de nuevo: el asombro como forma de leer"},"content":{"rendered":"

Por Ivana Fragoso<\/em><\/p>\n

Hay algo extra\u00f1o en volver a mirar aquello que alguna vez nos pareci\u00f3 extraordinario. Una luna que parec\u00eda perseguirnos mientras viaj\u00e1bamos en autom\u00f3vil, una flor que pod\u00eda tener sentimientos, un \u00e1rbol que parec\u00eda guardar algo que no sab\u00edamos nombrar. Con el tiempo, muchas de esas cosas dejan de parecernos misteriosas: aprendemos sus explicaciones, sus nombres y sus causas. Sin embargo, Asombro<\/em>, de Berenice L\u00f3pez Romero, parte precisamente de la posibilidad de volver a mirar aquello que cre\u00edamos conocer.<\/p>\n

La presentaci\u00f3n del libro define el asombro como una experiencia doble: primero aparece durante la infancia, cuando el encuentro con el mundo produce admiraci\u00f3n, y despu\u00e9s puede regresar en la adultez mediante el recuerdo de aquella primera manera de mirar. Desde esta perspectiva, Asombro<\/em> no se dirige \u00fanicamente a las infancias. Su propuesta consiste en recuperar una sensibilidad que, seg\u00fan plantea la propia obra, puede perderse al crecer. La contraportada incluso juega con esta idea al advertir que \u201ceste no es un libro para ni\u00f1os\u201d, sino un artefacto para \u201casomarse al mundo con ojos nuevos\u201d, sin importar la edad del lector.<\/p>\n

Esta intenci\u00f3n atraviesa los diferentes textos que componen el libro. La naturaleza ocupa un lugar central: aparecen \u00e1rboles, flores, monta\u00f1as, el mar, el fuego y la Luna, adem\u00e1s de las distintas fases lunares reunidas en el cap\u00edtulo \u201cLunaci\u00f3n\u201d. Sin embargo, estos elementos no se presentan \u00fanicamente como objetos por describir. El libro los contempla desde una sensibilidad cercana a la imaginaci\u00f3n infantil, en la que las cosas pueden adquirir emociones, voluntad o incluso una relaci\u00f3n particular con quien las observa.<\/p>\n

El libro est\u00e1 ilustrado por Kenia Bermejo, Alfredo Ornelas, Zethli Guti\u00e9rrez y Estefan\u00eda Ch\u00e1vez<\/strong>, alumnos de cuarto semestre de dise\u00f1o gr\u00e1fico que ganaron un concurso en el que compitieron con sus compa\u00f1eros de sal\u00f3n y todo el grupo trabaj\u00f3 un semestre el proyecto en tres materias.<\/p>\n

En textos como \u201cEl \u00e1rbol\u201d, \u201cLa flor\u201d y \u201cMarea\u201d, esta mirada produce una sensaci\u00f3n de gentileza especial. No se trata de acontecimientos extraordinarios, sino de momentos de contemplaci\u00f3n que encuentran su fuerza en la tranquilidad con la que est\u00e1n construidos. Algo parecido ocurre con la Luna: su presencia puede convertirse en la de un acompa\u00f1ante que sigue al ni\u00f1o. Esta imagen resulta particularmente cercana a la experiencia infantil porque transforma un fen\u00f3meno cotidiano en una posibilidad imaginativa. La Luna deja de ser \u00fanicamente un cuerpo celeste y se convierte, por un instante, en alguien que observa y acompa\u00f1a.<\/p>\n

Pero Asombro<\/em> no se limita a ense\u00f1ar a mirar el mundo: tambi\u00e9n ense\u00f1a a mirar las palabras.<\/p>\n

\"\"<\/p>\n

Una de las caracter\u00edsticas m\u00e1s interesantes del libro es el uso de la tipograf\u00eda como parte del significado. En \u201cLas monta\u00f1as\u201d, por ejemplo, las palabras relacionadas con el viento adoptan una disposici\u00f3n que recuerda visualmente aquello que el texto describe: las letras parecen despeinarse. En otros poemas, algunas letras se transforman en im\u00e1genes. Las \u201co\u201d de palabras como veo<\/em>, esp\u00edo<\/em> o miro<\/em> adquieren la apariencia de ojos, mientras que la \u201co\u201d de hoyo<\/em> se convierte visualmente en aquello que nombra. As\u00ed, la palabra deja de ser \u00fanicamente un conjunto de signos que debe leerse y se transforma tambi\u00e9n en un objeto que debe observarse.<\/p>\n

Este recurso resulta especialmente coherente con la propuesta general del libro. Si Asombro<\/em> busca que el lector mire el mundo con ojos nuevos, tambi\u00e9n necesita lograr que mire de otra manera lo que tiene frente a s\u00ed en cada p\u00e1gina. La tipograf\u00eda obliga a detenerse: una palabra puede significar algo por su contenido y, al mismo tiempo, producir otro significado mediante su forma.<\/p>\n

\"\"<\/p>\n

Esta exploraci\u00f3n del lenguaje se vuelve m\u00e1s evidente en el cap\u00edtulo \u201cLecci\u00f3n\u201d. En \u201cM\u00e9trica\u201d, las s\u00edlabas de la palabra aparecen separadas y el poema invita a cantarlas y contarlas, convirtiendo un concepto relacionado con el lenguaje en una experiencia r\u00edtmica. En \u201cRecuento\u201d, las palabras se presentan como algo capaz de \u201cgotear\u201d y \u201cescurrirse en ideas\u201d. El componente did\u00e1ctico se integra, entonces, al juego po\u00e9tico: aprender sobre el lenguaje no implica necesariamente abandonar la imaginaci\u00f3n.<\/p>\n

No obstante, precisamente aqu\u00ed aparece una de las tensiones m\u00e1s interesantes de la obra. Asombro<\/em> se mueve constantemente entre la contemplaci\u00f3n po\u00e9tica y la intenci\u00f3n de acercarse al aprendizaje. En algunos momentos predominan la naturaleza, la emoci\u00f3n y la imaginaci\u00f3n; en otros, el libro llama la atenci\u00f3n sobre las palabras, las s\u00edlabas, las letras y sus posibilidades gr\u00e1ficas. Esta combinaci\u00f3n no siempre produce la misma sensaci\u00f3n, pero contribuye a que el libro pueda leerse tanto desde una perspectiva infantil como desde una mirada adulta.<\/p>\n

\n

\u201cMi libro se qued\u00f3 mudo.
\nVolver\u00e9 a leerlo
\npara que vuelva a hablar\u201d.
\nVerso exacto de \u201cLectura\u201d (L\u00f3pez Romero, 2026, p. 43).<\/p>\n<\/blockquote>\n

El cierre, \u201cPunto\u201d, resulta especialmente desconcertante dentro de este recorrido. Despu\u00e9s de atravesar la naturaleza, las emociones, la Luna y los juegos con el lenguaje, el libro termina con lo que su t\u00edtulo anuncia: unas l\u00edneas que se borran hasta dejar \u00fanicamente un punto. El desenlace rompe con la sensaci\u00f3n de continuidad que podr\u00eda esperarse y puede resultar incluso anticlim\u00e1tico. Sin embargo, tambi\u00e9n puede leerse como una \u00faltima transformaci\u00f3n del lenguaje: despu\u00e9s de haber jugado con palabras, letras y formas, queda solamente el signo m\u00ednimo. La escritura desaparece y permanece una imagen.<\/p>\n

Este final deja abierta una pregunta que recorre todo el libro: \u00bfqu\u00e9 es necesario mirar para experimentar asombro? La respuesta de Asombro<\/em> parece estar menos relacionada con encontrar cosas extraordinarias que con aprender a observar de otra manera las que ya conocemos. Una flor puede tener sentimientos; la Luna puede perseguirnos; el viento puede despeinar palabras; una letra puede convertirse en un ojo. El mundo no necesariamente ha cambiado: ha cambiado la forma de mirarlo.<\/p>\n

En este sentido, Asombro<\/em> consigue que su propio lector participe de aquello que pretende representar. No solamente habla del asombro infantil, sino que intenta provocarlo mediante sus im\u00e1genes, sus palabras y sus juegos visuales. El infante puede encontrar en sus p\u00e1ginas una forma de nombrar aquello que todav\u00eda descubre, mientras que el adulto puede reconocer en ellas experiencias que alguna vez consider\u00f3 naturales y que ahora observa desde la distancia del recuerdo.<\/p>\n

Quiz\u00e1 por eso la palabra que aparece en la contraportada resulta tan significativa: mir\u00f3n<\/em>. No importa tanto la edad de quien sostiene el libro, sino su disposici\u00f3n para detenerse y mirar. Asombro<\/em> propone, en \u00faltima instancia, recuperar esa pausa: volver a observar un objeto cotidiano al que no prestamos atenci\u00f3n, o incluso una palabra, como si todav\u00eda hubiera algo por descubrir.<\/p>\n

A veces crecer no significa dejar de asombrarse. Posiblemente significa aprender a mirar de nuevo.<\/p>\n

\"\"<\/p>\n

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Por Ivana Fragoso Hay algo extraño en volver a mirar aquello que alguna vez nos pareció extraordinario. Una luna que parecía perseguirnos mientras viajábamos en automóvil, una flor que podía tener sentimientos, un árbol que parecía guardar algo que no sabíamos nombrar. Con el tiempo, muchas de esas cosas dejan de parecernos misteriosas: aprendemos sus…<\/p>\n

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